Я задумался насколько плохо в школе поставлена профориентация. И, судя по новостям и сообщениям, ситуация совершенно не поменялась. Насколько я помню у нас в школьном расписании никогда не было регулярного предмета, на котором нам что-либо рассказывали по этой теме. А стоило бы.
Иногда что-то бывало редко. На одном из уроков ОБЖ (совершенно не представляю почему именно на нём) в 8-м или 9-м классе нам рассказали некоторые ошибки при выборе специальности. Отчётливо запомнил только две из них: первая — не нужно выбирать специальность на основе школьных предметов, которые нравятся, ибо школьные предметы и профессия — совершенно разные вещи. Так очевидно же! Ведь на предметах нам рассказывают то, что известно столетиями (в лучшем случае — десятилетиями), и профессия взрослого человека не может заключаться в изучении известного, он должен создавать что-то новое. Вторая ошибка, про которую нам рассказали — выбор профессии или специальности по аналогии с друзьями. Мне другие люди никогда не были важнее моих увлечений, стремлений или чего-либо ещё личного, поэтому я совершенно не представлял, как вообще можно смотреть на выбор товарищей. Вместо каких-либо полезных предметов, которые могли бы помочь нам в будущей жизни нам ставили всякую фигню типа АНВ (азбука нравственного воспитания). Не помню, что это был за предмет, но я его ненавидел и это был единственный предмет за десять лет школы, который я прогуливал.
Кстати, после моего поступления в СУНЦ (а может даже и после окончания), я как-то общался с Тамарой Александровной — бывшим моим классным руководителем, которая в разговоре упомянула о том, два моих одноклассника и друга (друга друг друга, а не мои) разъехались по разным городам (школам / вузам) и добавила "Чувствуешь…?" (то есть она имела в виду, что специальность превалирует над человеческими отношении в нашем возрасте). Мне подобное замечание показалось глупым, ибо я ни минуты не сомневался в том, что будет именно так.
Третий эпизод, который я хочу рассказать — экскурсия по ИЯФу перед 10-м классом. Нас водили по зданию и показывали, что есть. Тогда я совершенно ни о чём не задумывался — зачем, почему и интересно ли мне это. А сейчас задумался — зачем на показывали все эти установки и компьютеры, если их внешний вид совершенно не даёт школьникам ничего нового? Они точно так же могут почитать брошюру и полистать интернет — пользы будет столько же, если не больше. Гораздо полезней было бы рассказать о том, как устроен рабочий день учёных, студентов и практикантов — что они делают, чем занимаются, где сидят и сидят ли вообще. Это я к тому, что после двух лет обучения в СУНЦе я понятия не имел, что делают учёные на самом деле. Все мои знания базировались на стереотипах, слухах и рассказах. И хотя мы каждый день контактировали с настоящими учёными, которые работали рядом (а некоторые, даже, ездили в ЦЕРН), мы не говорили с ними об их работе в качестве учёных.
Таким образом, к окончанию школы, когда необходимо выбирать дальнейшую специализацию (а большинстве развитых стран уже для этого слишком поздно, в Японии пороговый возраст — девять лет), я (как и большинство моих сверстников) имел хорошее представление только о профессиях преподавателя (я ещё тогда понял, что преподавателем никогда не стану) и родителей. Хотя нет, о том, чем занимались родители я имел слишком смутное представление. Так что получается — одна профессия, которая мне не подходит.
Всего пару лет назад я понял, что совершенно не представляю себе какая профессия мне подошла бы. Более того, свою я выбрал совершенно случайно (и неверно). А сейчас пытаюсь понять, к чему же я более склонен.
Мораль: никогда нельзя полагаться на третьих лиц, включая государство и школу, особенно в таких важных вопросах, как обучение себя и своих детей. Всегда нужно думать своей головой. А своим детям, видимо, нужно это всё объяснить, чтобы они не повторяли ошибок.